Abstract
colaborativa requiere un diseño de un modelo de intervención lingüística, el cual debe incluir los principios básicos de las teorías de Adquisición de Segundas lenguas, así como también los fundamentos del Aprendizaje Basado en Tareas, el Aprendizaje Colaborativo y los lineamientos generales de la metodología CALL. En estos procesos es importante subrayar aspectos como: la potenciación del desarrollo de la L2, la orientación hacia el estudiante, la profundización en el significado y la autenticidad de las tareas. 2) A través del trabajo de escritura colaborativa apoyado por una herramienta para escritura colaborativa en línea (como Google Drive) en una modalidad semipresencial, es posible llevar a la práctica aspectos teóricos relacionados con la escritura colaborativa, como: asignación de roles, y participación grupal en cada etapa del proceso de escritura (lluvia de ideas, elaboración de borradores, redacción, revisión y edición final del texto, feedback grupal). Además, la redacción sincrónica es posible, incluso estando en lugares geográficos distintos. 3) Es importante tener presente que en una intervención de este tipo, se trabaja con habilidades integradas: aunque la tarea se centra en desarrollar la escritura, el material de apoyo contiene textos orales y escritos, y se requiere discusión grupal durante el trabajo sincrónico. 4) Igualmente, los trabajos de escritura colaborativa apoyados por herramientas tecnológicas se visualiza como estrategias metodológicas que favorecen, facilitan y agilizan la labor docente ya que ofrecen diversos mecanismos de control. Sin embargo, como se mencionó anteriormente su aplicación debe considerar los principios cognitivos y socioculturales en la aplicación de la teoría de ASL al diseño de las tareas mediadas por tecnologíade tipo cuasiexperimental de clases intactas es la forma en que se mide el desempeño en la producción del texto argumentativo. El hecho de poseer una medición longitudinal de la producción de un texto argumentativo por medio de un pretest, postest inmediato y dos postest diferidos ayuda a disminuir los posibles efectos de variables intervinientes una vez desarrollado el tratamiento. En este trabajo, los textos solicitados tenían las mismas características en términos de dificultad y extensión, para así poder cautelar que las comparaciones fuesen apropiadas y válidas. Por otro lado, en el diseño se cauteló que cada una de las instancias de evaluación, así como también las tareas escritas a realizar y el tiempo de trabajo, sean idénticos para los grupos experimentales y control. Con respecto al análisis de los datos, se trabajó un modelo de efectos mixtos de medidas repetidas, en el que se analizaron los resultados de los textos argumentativos desarrollados en estos dos grupos de estudiantes. Por otro lado, utilizando el índice de correlación de Spearman, se midió la relación entre la percepción del trabajo colaborativo en la escritura de textos argumentativos, la percepción de la herramienta Google Drive en el trabajo colaborativo, la autoevaluación y el aumento del desempeño de la producción escrita en las diversas evaluaciones realizadas. Los resultados obtenidos validaron la hipótesis general del estudio, a saber: el trabajo de escritura colaborativa mejora el desempeño de estudiantes de pedagogía en inglés en la producción de un texto argumentativo en inglés como L2, apoyados por una herramienta para escritura colaborativa en línea (como Google Drive) en una modalidad semipresencial en un contexto académico de instrucción universitaria en Chile, ya que las diferencias en el desempeño de la producción de los textos solicitados son altamente significativasEl grupo experimental obtuvo una ganancia en su rendimiento notoriamente superior al del grupo de control en la escritura de textos argumentativos. En relación con la percepción hacia el trabajo colaborativo los resultados indicaron que los alumnos tienen una percepción positiva hacia esta metodología, ya que aprendieron a partir de las sugerencias y colaboración con sus pares; además, fue importante para ellos establecer los objetivos desde el comienzo del proceso y la asignación de roles les ayudó en el proceso. Con relación a las percepciones acerca de la herramienta utilizada (Google Drive) los resultados fueron positivos ya que fue considerada una herramienta efectiva, fácil de usar, amigable, que mejora el trabajo colaborativo aumentando la calidad de este, motivándolos además a colaborar en grupo y apropiada para escribir textos de tipo argumentativos. Finalmente, aunque la autoevaluación de los alumnos fue positiva en relación al trabajo colaborativo no se encontró correlación entre el aumento en los puntajes de la producción escrita y los resultados de las percepciones acerca del trabajo colaborativo en la escritura de textos argumentativos, la percepción de la herramienta Google Drive en el trabajo colaborativo. Por otro lado, se obtuvo una correlación baja pero significativa entre la percepción hacia el trabajo colaborativo y la autoevaluación que realizaron los alumnos acerca de las tareas de escritura colaborativa. Entre las conclusiones obtenidas se puede destacar que: 1) el trabajo de escrituraEl propósito del presente estudio fue determinar si el trabajo de escritura colaborativa mejora el desempeño de estudiantes de pedagogía en inglés en la producción de un texto argumentativo en inglés como L2, apoyados por una herramienta para escritura colaborativa en línea (como Google Drive) en una modalidad semipresencial. Asimismo, se analizó la percepción de los estudiantes en relación al trabajo colaborativo en el proceso de escritura de textos argumentativos en inglés, la percepción de los estudiantes con respecto al uso de la herramienta Google Drive en la escritura colaborativa de textos argumentativos, y la autoevaluación de los alumnos en relación al trabajo de escritura colaborativa. Para ello, se realizó una investigación cuantitativa basada en un diseño cuasi-experimental de clases intactas. Este tipo de diseño examina las relaciones de causa y efecto entre las variables independientes y la variable dependiente. Una de las características es la asignación no aleatoria de los sujetos para los grupos. De manera que en esta investigación se trabajó con clases intactas, pues los grupos ya estaban formados y funcionaron como grupo experimental G1, trabajo de escritura colaborativa (N=18) y, como grupo control G0, trabajo de escritura individual (N=15). Ambos grupos trabajaron apoyados por la herramienta Google Drive y una modalidad semipresencial. Las clases intactas correspondieron a dos secciones pertenecientes al curso de Lengua Inglesa VIII, durante el 2do semestre de cuarto año de la carrera de Pedagogía en Inglés. Asimismo, el modelo contempló un pretest, un postest inmediato y dos postests diferidos para el grupo experimental y el grupo control; además, se incluyó un tratamiento que duró doce sesiones (seis presenciales y seis no presenciales). Al mismo tiempo, los dos grupos completaron un cuestionario inicial y un cuestionario de percepciones. Una de las fortalezas de este diseño